山东高职院校推行学分制改革 破局“一考定专业”

山东在全省高职院校推行学分制改革，让学有余力的学生，可以根据自身职业发展规划和兴趣，在修读主修专业的同时，可修读辅修专业，主辅修可转换，打破“一考定专业”的束缚。

又是一年毕业季，山东职业学院收获满满，2024级3500余名毕业生**率达到90%。其中在世界500强和国有大型企业的**比例超过75%。“学校之所以取得如此好成绩，主要是学校在全国率先实施‘完全学分制’教育教学管理服务模式改革，有效破解职业教育‘重技能、轻素质’的痛点。”山东职业学院党委书记赵凤文告诉记者。

近日，记者分别走进山东省教育厅以及多家职业教育机构就学分制改革的实践采访了相关负责人及师生。

打破专业难如愿的局面

“我入学时的专业是软件技术，但我本身对铁路专业更感兴趣，学校实施‘专业主辅修’和‘完全学分制’，我就选择了主辅修专业，修完了规定学分，毕业时拿到了铁道信号自动控制专业的毕业证书和软件技术专业的辅修证明，并如愿入职济南铁路局。”山东职业学院2024届毕业生薛安说。

山东省教育厅职教处处长陈志浩告诉记者，山东省最初在全省高职院校推行学分制改革是在2017年，最主要的目的就是通过学分制改革培养有自身特点，又能与行业联系紧密的毕业生。因此，山东省教育厅在2017年下发了关于加快推进职教院校学分制改革的通知，拉开了完全学分制改革的大幕。

作为国内率先实施“完全学分制”改革的山东职业学院，牵头进行了学分制改革，组织评审、制定改革方案。2017年山东省教育厅成立了山东省高职院校学分制改革联盟，截至2023年，山东省教育厅共分5批次批复68所高职院校实行学分制改革，几乎覆盖全省公办职业院校。

山东省教育厅相关负责人介绍，学分制改革的主要内容包括几个方面：一是重构模块化课程体系。二是实施跨专业、跨年级选课。三是实施“主辅修制”，让学有余力的学生，可以根据自身职业发展规划和兴趣，在修读主修专业的同时，可修读辅修专业，主辅修可转换，打破“一考定专业”的束缚。

有些学生为了能够进入学校而选择了自己并不喜欢的专业，有的入校后又发现了自己更喜欢的专业，这就为学生校园生活和未来发展埋下隐忧，推行学分制改革则有效破解了这个问题。

“每年都会有超过500名学生参加‘专业主辅修’，打破了一考定终身、专业难如愿的局面。2023年我校首届实行完全学分制改革的毕业生中有163人同时取得毕业证书和辅修专业证书，2024年毕业生中有200多人取得毕业证书和辅修专业证书。”赵凤文说。

德州职业技术学院是山东省首批学分制试点单位。学校制定了较为完善的学分制改革制度，学生不再按照固定学制“齐步走”，可以根据自身兴趣、爱好和特长灵活修读各类课程，这种“一生一策”的培养模式充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生的学习动力更足、自主意识更强，由“要我学”转变为“我要学”，真正实现了个性化发展、持续性成长。

搭建平台倒逼教师提素

“学分制改革的目的之一，就是要求学校最大限度为学生提供多样化、全方位的教育教学资源，形成反向倒逼机制，提高教师素质，开拓教学资源，满足学生的选择，从而推动需求端向供求端转变。” 陈志浩说。

为保障完全学分制顺利实施，山东职业学院搭建了学工、教务、**“三位一体”智慧平台，建设链条化、过程化的学生综合素质数字档案， 客观记录每个学生个性成长， 助推学校的育人工作更加规范化、精细化、专业化。实现学生自主选课、线上智能排课、线上智慧课堂、线上教学评价、线上教学管理、学习预警反馈等功能助推完全学分制改革落地实施，有效支撑人才的个性化培养。实行“个案式”**指导制度、针对学生**开展“一对一”结对帮扶。

潍坊职业学院自2017年探索实施学分制改革，通过系统化设计，优化基于学分制的人才培养方案，构建以人才培养标准为导向，以现代学分制教学管理信息系统和教学资源平台为支撑，以选课制为核心，学业导师制、学分计量制等管理制度并进的科学化、规范化学分制管理体系，形成“体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样”的学分制管理新模式。

校企联合打造优秀师资力量

“长期以来，职业院校与企业之间存在着一种错位关系，学校认为自己教的学生很好了，但到了企业上岗却完全不适应，企业不得不进行二次培训，大大加剧了企业成本，这也说明学校教育与企业需求脱节，教师照本宣科，不了解企业。学分制改革的内容之一，就是加强教师队伍建设。” 陈志浩说。

为保证完全学分制改革，山东职业学院在教师配备上狠下功夫，实行专结合，请进来走出去。学校设立技能大师工作室，请校外企业技能人才定期来学校进行授课，目前已成立3个技能大师工作室，引聘142名大国工匠、行业精英进课堂，让学生不出校门就能了解企业，所教授内容紧贴企业生产实际。学校和华为等知名企业签订全面战略合作协议，企业定期派出工程技术人员来学校为学生授课，学校教师定期深入企业了解最新生产状况。同山东豪迈集团合作，成立现场工程师班，直接将企业生产项目拿到学校教学中来，让学生一步到位掌握企业生产流程及技术标准，在100余家企业建立教师实践基地或工作室，等于让学生提前进入实习阶段。

山东科技职业学院以学习成果为导向，组建校企结构化教学团队，实施“双向互融、五步教学”实践教学模式，开展专业课分散实训、实践课集中实训、综合实训、岗位实习。在产业学院设技能大师岗位，聘用企业领军人才、大师名匠、产业导师等，建设校企联合教学团队，培育高水平技术技能大师；在企业设教师任职岗位，教师到企业任职锻炼，在一线发现问题、解决难题、研究课题，承担双岗双责、校企双向培养，实现产教互融。遵循学生成长成才规律，实施“导、探、练、评、拓”五步教学，将工匠精神等融入培养过程，全面培养学生综合实践能力。

“如今，完全学分制改革经验已经向全国推广，为职业教育的发展注入了新的活力。未来，我省将继续深化改革，探索更多的个性化人才培养路径，为职业教育领域树立新的标杆。” 陈志浩说。

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