做好衔接教育，助力中职学生迈上成长新台阶

要提高中职课堂教学吸引力，做好中职新生衔接教育是关键。中职新生进入中职学习普遍存在明显的“台阶效应”，即中职学习要求与学生实际学习基础之间存在一定的差距，需要通过衔接教育，补上其中断层、脱节的内容，才能帮助学生从初中阶段平稳过渡到中职阶段。

据了解，目前中职新生进入中职教育阶段主要面临三大台阶，或者说三大跨度：一是学科知识与学习基础之间的跨度，二是学习习惯与教学方式之间的跨度，三是身体年龄与心理年龄之间的跨度。在学生进校之初，就要设法帮助学生弥合三大跨度之间的知识、习惯和情感缺口，搭建好新生学习新知的台阶。

首先是学科知识的衔接。学生的学习一般有两个起点，一是逻辑起点，即现有课程标准、教材所规定的应该学习和达到的知识、能力水平要求，二是学习起点，即学生实际具有的知识、能力和情感态度基础。前者是应然要求，后者是实然基础。理论上，学习起点与逻辑起点应该是紧密衔接、严丝合缝的。但事实上，很多时候学生的学习起点与逻辑起点并不在同一层面，中间存在一定差距，而这种差距在中职学校表现尤为明显。如果不帮助他们补上相应的学科基础知识，直接使用中职教材、课标去教学，学生可能跟不上教学进度，容易产生厌学情绪。

“不怕学生基础差，只怕不按基础教。”学生进入中职后，建议一年级第一个学期不要急于上新课，先进行摸底考试，找出学生学习起点与逻辑起点之间的实际差距，找到“断层”“脱节”的具体学习内容，帮助学生搭建好新知学习台阶，做好“初中—中职”学段之间的有机衔接，查漏补缺，因材施教。一是制定好衔接教学计划。根据学情和中职阶段各科学习要求，确定“断层”“脱节”的知识点，安排衔接内容教学进度。如果班级学生新知学习“断层”“脱节”比较严重，衔接教学可能延续数周甚至数月，并且贯穿到今后新课程、新知识学习的全过程。二是编写衔接教学校本教材。根据需要补充学习的内容，编写衔接校本教材，让衔接教学序列化、系统化。三是编制好衔接教学教案。根据衔接教学计划和衔接教学校本教材，做好适应学情的教学设计，编写好每个课时的衔接教学教案，逐一扫除知识盲点和空白点，尽快帮助学生搭建知识学习台阶，以适应中职阶段学习的新要求。当然，具体衔接教学的时间、内容，会因学生基础不同和课程差异而不同，前提条件是对学生入学时的充分了解。

其次是学习习惯的衔接。学习习惯是学习过程中不可或缺的重要组成部分。很多时候学生学习成绩不好，主要是学习习惯不好。叶圣陶先生曾经说过，“教育就是养成良好的习惯。”理想的状态是学生进入中职后，已经养成良好的学习习惯了，但由于各种原因，部分学生应有的良好学习习惯可能并未完全养成。为更好地让学生适应中职阶段的学习，新生入学后要尽快帮助他们养成主动学习的习惯。具体来说，包括课前预习的习惯，课中倾听、质疑、讨论、合作以及记笔记的习惯，课后及时复习、总结、练习等习惯。在教学视导中，我们发现有些老师教学别注意学生学习习惯培养，但也有些老师只是口头提醒，并没有将这些行为习惯落实到每个学生身上。譬如，课堂上要求记笔记，但有些学生仍然无动于衷，此时教师应及时指导、督促学生，将记笔记这一细微行为落到实处，直到该同学记笔记的习惯真正养成为止。心理学研究证明，一个人的动作如果重复21天，就有可能成为一种习惯。学生入学时学习习惯不好没有关系，重要的是老师要有针对性地帮助学生纠正不良习惯，培养良好习惯。中职学校课堂教学有时组织教学比知识技能教学更重要。只要让学生养成了主动学习的习惯，真正的学习行为就发生了，教师后续教学中的很多难题就会迎刃而解。

最后是学习心理的衔接。中职生身体年龄已经进入青春期，但由于他们在初中阶段长期经受学业的挫折，不少学生在心理上缺乏自信。因此，当他们进入中职一年级后，提振他们的学习信心，点燃他们的学习热情尤其重要。一是正面肯定。根据多元智能理论，多看到学生的优势智能，发现学生的优点，通过正面肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象，同时运用积极心理学方法，培养他们的积极情绪和乐观思维。二是成功体验。教学中根据学生基础，分层设计好学习任务，让每个学生都有体验成功的机会，有时哪怕一个微小的进步也有可能迅速增强他们的自信心。三是确立奋斗目标。一些学生进入中职时目标不明确甚至缺失，除了指导他们确立职业生涯奋斗目标外，还要结合学科特点，确定具体的学习目标，用目标引领他们前进。每天迈出一小步，实现一个小目标，日积月累，三年后必定能实现自己职业生涯大目标。

当然，中职新生的衔接教育究竟需要多长时间、衔接多少内容，因学情不同和学科不同而不同，总的原则是“缺什么补什么”和“循序渐进”。不管怎样，建议新生入学后不要急着赶进度，先摸清学情，再制定具体的衔接教学计划。在教学进度上，视学情可先慢后快；在教学内容上可先少后多。在学生必学的基础没有补上来之前，宁愿放慢速度，不讲新课。有的学科如数学、英语，如果班级学生“断层”“脱节”较大，可能在一年级入学后大半学期都处于“教学衔接期”。只有衔接教育跟上来了，学生主动学习习惯养成了，后面的新课程学习难度就会大大降低，教学推进就会更加顺畅轻松。

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